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    孟雪琴，2020年度学校教师教学大赛三等奖获得者，微电子技术系专职教师，本科毕业于西华师范大学物理教育专业，在bet36体育在线光电bet36体育在线完成了硕士学位。

    孟雪琴曾在四川光恒通讯技术有限公司担任光电器件研发工程师，2011年3月进入bet36体育在线成都bet36体育在线。10年执教经历，主持及参与了6项教改及科研项目，发表了论文10篇。

    回顾教学经历，孟雪琴温和地表示：“一个鼓励的眼神，一次微笑，甚至一句话就可能让某些学生走得更远。就是从教的初心。”

用饱满的热情催化逻辑性思考

    孟雪琴在校承担了10余门课程的教学工作，从大学物理到光电成像技术，无一不是理论性强又比较抽象的课程。所以，在课堂上，她不仅主张严谨的教学作风，更是有自己的“理性感性结合的教学风格”。

    课堂上，孟雪琴很注重知识的逻辑关系、语言条理性以及课堂环节的环环相扣，让学生在学习知识的同时也受到思维的训练。“我常常告诉学生，知识不是最终的目标，思维的训练、学习能力的加强才是大学学习的目标。”

   “90分钟全神贯注地学习逻辑性很强的知识是很枯燥的，所以在教学过程中还必须想办法吸引学生的注意力。”孟雪琴微笑着说道，“首先是自己情绪要饱满，要对学生投入感情，每堂课都要想方设法引起学生情感共鸣。”而共鸣的关键就在于，“能在枯燥的知识链中引入与生活息息相关的案例。多设置学生感兴趣的问题，才能在课堂上抓住学生的注意力，继而引领着学生不断地思考探索”

   “我的教学目标是不仅让学生学到专业知识，同时还注重对学生人格、世界观，自我认知的陶冶。”这是孟雪琴对自己的高要求。

    但是课堂上难免会遇到学生不积极、冷场的情况。“我会暂停教学，给他们讲一段笑话或者走下讲台和同学们调侃几句，拉近和学生的距离。”孟雪琴认为多变的课堂管理能力也是“优秀教师”不可缺少的素养，“通过询问学生听课的感受，从学生的反馈中及时评估冷场的原因并实时调整授课方式。”

    用感性的师生关系调整理性的课堂节奏，用饱满的热情与爱催化逻辑性的思考，这就是孟雪琴独家教学风格的精妙之处。

从“授业”到“传道”

   “我的第一堂课是给11级光电专业专科班上《光电探测技术》”孟雪琴回忆起自己的教学经历，第一次登台讲课的回忆显得青涩而珍贵。“记得那时走上讲台，我只敢盯着PPT，不好意思看着讲台下的学生，说话时声音都是颤抖的。”

    没有和学生的互动，更遑论授课技巧，一堂课的时间好像一个世纪那么长。“当下课铃声响起的时候，我感觉自己解放了。”这堂现在看来稍显稚嫩的授课，作为孟雪琴“授业解惑”的第一步，今天依然让她记忆犹新。

    除了第一次的讲课经历，孟雪琴还回忆了另一件与学生之间印象深刻的故事。“16级光电专业班有一个学生从进校开始就坐在最后排，上课基本不听课，在大一上学期就开始挂科。”虽然是往事，却依然能从她眼里看到隐隐担忧。这位学生低迷的学习兴致和较差的学习情况引起了孟雪琴的重视，再加上大二下学期教授的《半导体物理》有一定难度，所以从课程一开始，孟雪琴就格外关注学生们的学习状态。“我发现这个学生开始几次课比较认真，但是随着课程内容的增加，他慢慢地又回到不听课懒散的状态。”

    终于，一次课后孟雪琴叫住了这位同学，通过交谈，了解到这位同学基础不好，很多课跟不上、听不懂，也没有信心和兴趣学习，自认为完全没有专业方面的天赋，以后也不太想从事本专业工作。听完他的情况后，孟雪琴鼓励他认真学习，努力修完学分，拿到毕业证书，然后再慢慢思考自己要从事什么职业，要做好学业及职业规划。“课堂上，我加大了对他的关注，并和他做了一个学期的约定，争取不挂科。”

    自谈话以后，孟雪琴的课上，这名学生基本上能做到不睡觉、跟着课走、勤做笔记，但是究竟听进去了多少，她当时也没什么把握。期末考试后，只有孟雪琴的课他没有挂科，但是其他课程都不及格。孟雪琴在寒假给他发了个消息，调侃了他几句，等着开学找他算账。孟雪琴说：“其实我心里很清楚，不是一次谈话，一个简答的约定就能一下子改变一个人的，所以我做好了开学后和他继续谈心的准备。”

    但是，转变的契机往往就在不经意间。“在春节的一个晚上，他给我发了消息，到现在我还清清楚楚记得消息的内容：‘孟老师，今天我和我高中同学聚会了，我看到了他们没有上大学就出去工作的艰辛和不易，也知道了我自己有多么不珍惜学习的机会，谢谢你的鼓励，开学后希望你能时刻提醒我，监督我学习，我怕我管不住我自己。’看到这条消息我真的很欣慰。”

    老师最大的喜悦莫过于看到学生有好的转变，学生的奋发更是给了孟雪琴极大的鼓舞。一开学孟雪琴就找到他，帮他分析情况，为他指明了努力的方向：在大学期间，努力学习的同时，利用课余时间考取教师资格证。“后来，他就一直朝着这个目标努力，去年毕业后顺利成为一名小学科学老师。”孟雪琴的语气中有化不开的欣喜。

   “从和学生们相处的过程中，我发现很多学生虽然都是大学生了，但是他们仍然是个孩子，需要老师更多地关心和爱护。作为大学老师，把课上好，给学生传授知识只是一部分工作，我们不能只是“授业”，还要“传道”，要多和学生沟通，解答学生知识性的和非知识性的疑惑。”教育就是这样一个以灵魂唤醒灵魂的过程，在这个过程中，孟雪琴谦虚又自豪地表示：“我个人认为，爱我的学生是我具备的最大优点。”

    在孟雪琴看来，高校学生和老师之间不是单一的关系，“首先主要的关系仍然是园丁与花朵的关系，大学生是祖国的未来，祖国的花朵，作为高校老师应该像辛勤的园丁一样助力他们成长。但是学生是有情感的，是个性化的，每个花朵都有不一样的经历和需求，因此作为高校老师还应该和学生平等相处，在充分沟通的情况下因材施教，帮助学生树立正确的价值观和人生观。”

    雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”孟雪琴就是用一腔饱满的爱和热情践行着这一本质，春风化雨，润物无声。

   （党委宣传部 欧阳平）